布鲁姆教育思想在历年考试中主要以客观题考查为主,题型为单选题,多选题,判断题。近年来,考查角度越来越细节化,难度增加,需要广大考生做深入备考。

布鲁姆的掌握学习理论:认为教学应该以掌握学习为指导思想,以教育目标为导向,以教育评价为调控手段,形成了完整的掌握学习理论体系。

布鲁姆认为,只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。学习能力的差异并不能决定学生能否掌握教学内容,而只能决定学生要花多少时间才能掌握。

布鲁姆通过实验、观察和追踪研究认为,除了1%~2%的超常儿童和2%~3%的低常儿童外,95%以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差异。

布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中,他的认知目标分类影响深远。

认知领域目标是指认知的结果,由低到高分别为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。

动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标,它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。

目标教学法是依据美国教学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”,按既定的教学目标和形成性测试手段,落实大纲、教材的学习任务,培养学生能力,开发学生智力的教学方法。

首先,通览教材,学习大纲,弄清所授章节或篇目的知识点及其在各学段知识体系中的位置。

然后,根据学生的实际水平及所授知识的相对独立性,按课后习题的要求,确定若干知识点,作为所授课的教学目标。

第三,按布卢姆教育目标分类理论,把所授篇目或章节在认识领域的目标,细分为不同的层次(即识记、理解、应用、分析、综合、评价),再依据这个划分标准,确定学生对各知识点掌握学习的水平层次。

第四,对每一学习水平的活动形式,定出具体的教学目标,并用可以观测到的外显行为方式描述出来。

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