班级中,由于学生层次各不相同,因此不可避免地会存在优等生、中等生和学困生。我们所说的数学学困生,是指智力正常,数学学习兴趣倦怠,上课注意力涣散,成绩在班级后 20% 的学习困难生。

这些学生在学习数学时遇到了一些问题,同时也并未养成良好的数学学习习惯。有的学生虽然付出了很多努力,但学习成绩却没有明显提升。这些学生应该成为教师重点关注的对象,为他们提供适合的学习内容和策略,并提供针对性的支持及帮助,把他们转化为中等生或优等生。

随着信息技术在教学中的深度应用,提升学困生学习效果的方法和策略逐渐多样化。本文主要介绍教师如何应用中教云数字课程教材云平台及其丰富的教学资源,为学困生提供适切的教学内容、教学测评、教学支持,让他们加深对知识的理解,解决数学难题,学会学习方法,从而实现向中等生或优等生的转化。

美国心理学家布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次,前三个目标为低阶思维能力目标,后三个目标为高阶思维能力目标。

学困生的低阶思维能力大多一般,高阶思维能力更是与会学习的学生存在较大差距。部分学困生的思维能力水平大多停留在知识层面,数学知识运用能力较弱,做题正确率偏低。因此,想要提高学困生的成绩,亟须提升他们的思维能力。

教师可以有效利用中教云数字课程教材云平台上的优质教学资源,对学生进行多种思维方式的训练。

课堂教学时,教师可以利用中教云平台上丰富的数字资源,如课件、微课等,刺激学生的感官,让他们保持注意,积极思考,主动参与课堂活动。

如教学“元角分”知识时,教师导入新课时,播放了平台上的视频,创设出生活化的场景,即学生帮助教师到超市购买文具,引导学生联系生活实际思考数学知识的实际应用场景,让学生理解、领会、运用所学知识解决实际问题,并在应用数学解决实际问题中掌握所学内容,进而培养学生的思维能力。

应用中教云平台,教师可以在题库中选择适合学困生的题目,并推送给他们,让学困生当堂完成这些题目;也可以组卷,对学生进行在线检测,学生做错的题目会自动进入“学生错题集”。教师可以将学生错误次数较多、比较有代表性的题目重新组合起来,让学生分析错误出现的原因,还可以让其他做对的学生介绍解题思路。

之后,再针对学生的易错点,教师还需要推送几道变式题,让学生之间互相讨论,巩固所学知识,降低做题错误率。教师在针对性的练习讨论中,引导学生总结易错点和解决易错问题的方法,能够更好地提高学生的发散思维能力和应变能力,提高学困生分析、综合和评价的能力。

例如,针对“圆里有几个小圆,小圆的直径加起来等于大圆的直径,小圆的周长和等于大圆的周长”这一错误率较高的问题,教师可以借助中教云平台,找出两道比较有代表性的题目,并将其推送给学困生,让他们互相说解题思路,指出其他人的不足。之后,教师再对两道题进行比较分析。这样,学困生会很容易地掌握该类题目的解答方法,不但提高了学生的解题能力,还增加了深度思考的机会,以后遇到类似题目时,学生能够举一反三,迁移应用。

总之,中教云数字课程教材云平台功能强大,资源优质、丰富。利用平台资源,可以有效提高学困生的数学思维能力,从而促进学困生向中等生或优等生的转化,提高班级整体素质。返回搜狐,查看更多

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